Тифлопедагогика и тифлопсихология
в лицах
в лицах
Электронный справочник
ГКУК «Специальная библиотека Кузбасса для незрячих и слабовидящих»
Мещеряков Александр Иванович
Дата и место рождения: 16 декабря 1923 года в д. Гуменки, Рязанская губерния (Рязанская область).
Дата и место смерти: 30 октября 1974 года в г. Москва.
Образование: Московский Государственный университет.
Сразу после окончания школы летом 1941 года был мобилизован в Красную Армию и рядовым солдатом участвовал в начавшихся сражениях Великой Отечественной войны. В октябре 1943 года был тяжело ранен и после длительного лечения демобилизован в 1944 году.
Демобилизованных по ранению участников войны тогда принимали в институты без экзаменов, и А.И. Мещеряков поступил сначала в Нефтяной институт им. Губкина, где проучился почти год, понимая, что учеба там ему не приносит радости. Гуляя по центру Москвы, обратил внимание на названия факультетов Московского университета и заинтересовался совершенно новой и незнакомой ему специальностью – психология, которую тогда получали выпускники психологического отделения философского факультета.
В 1945 году он поступил в МГУ им. М.В. Ломоносова, где начал учиться с большим интересом. На последнем курсе университета одновременно с учебой работал старшим лаборантом в Лаборатории физиологии высшей нервной деятельности Института нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко АМН СССР у профессора А.Р. Лурии.
После окончания университета А.И. Мещеряков поступает к нему в аспирантуру в Институте психологии АПН РСФСР. В 1951 году после печально знаменитой для психологии «Павловской сессии» закрывают лабораторию А.Р. Лурии в Институте нейрохирургии. Александр Романович переходит на работу в Институт дефектологии. Вместе с ним туда приходят на работу его ученики и аспиранты, в том числе и Александр Мещеряков.
Одновременно с учебой в аспирантуре с апреля 1952 г. он работает там сначала просто рабочим, а через четыре месяца младшим научным сотрудником. Его научная работа в институте начинается в секторе клинического и патофизиологического изучения учащихся специальных школ, которым руководит Александр Романович.
Именно А.Р. Лурия познакомил своего молодого сотрудника с работающим в этом же институте Иваном Афанасьевичем Соколянским, который не мог не обратить внимание на способного молодого человека, работающего в области ВНД. А.И. Мещеряков очень заинтересовался проблемами изучения и обучения слепоглухих детей, и с 1957 года стал фактически ближайшим научным сотрудником И.А. Соколянского.
После смерти И.А. Соколянского в 1960 году, А.И. Мещеряков осуществляет то, что не удалось его учителю при жизни – организует, наконец, лабораторию изучения и воспитания слепоглухонемых детей в Институте дефектологии в 1961 году и оформляет при ней экспериментальную группу по обучению слепоглухих детей.
В многочисленных научных работах, выполненных на материале обучения слепоглухих, А.И. Мещеряков разрабатывал теорию формирования потребностей человека, и, продолжая традицию И.А. Соколянского, подошел к проблеме психологических условий возникновения первых средств общения слепоглухого ребенка – жестов – из собственно предметного действия. Им было подробно проанализировано первоначальное обучение слепоглухого ребенка, которое строилось как совместная со взрослым деятельность по удовлетворению органических нужд ребенка по инициативной роли взрослого.
Одновременно с научной работой А.И. Мещеряков продолжает и доводит до конца огромную организационную работу по открытию специального учебного учреждения для слепоглухих в нашей стране (с 1939 года в нашей стране не было подобной школы).
Одновременно с этим решалась и следующая задача – создание учебных программ и методических пособий для обучения слепоглухих. За очень короткое время были написаны и ротапринтно изданы материалы к программам по основным предметам обучения: математике, развитию речи, предметным урокам, трудовому обучению и физическому воспитанию
А.И. Мещеряковым были определены принципы отбора детей в это специальное учреждение. «Слепоглухонемота не является простой суммой особенностей, имеющихся отдельно при слепоте и глухонемоте. При слепоглухонемоте отсутствует компенсация слуха за счет зрения, как это имеет место у глухонемых, и отсутствует компенсация зрения за счет слуха и речи, как это бывает у слепых. При слепоте даже частичная потеря слуха приводит к значительно большим отрицательным последствиям для развития ребенка по сравнению с той же потерей слуха у зрячего. Точно так же и частичная потеря зрения для развития глухого ребенка более страшна по своим последствиям, чем для слышащего.
Почти одновременно с организацией Детского дома для слепоглухонемых, под руководством А.И. Мещерякова была начата работа над проектом создания Учебно-производственного комплекса для слепоглухих детей и взрослых, было разработано проектное задание для строительства комплекса на 200 человек.
Вся эта гигантская научная и организационная работа идет на фоне неблагополучного и ухудшающегося здоровья Александра Ивановича. В 1968 году у него случился первый инфаркт. После этого он часто и подолгу лежал в больнице из-за сердечной недостаточности.
Умер Александр Иванович 30 октября 1974 г. на 51-ом году жизни.
Основные достижения: Изучение психологических особенностей и адаптации в обществе слепоглухонемых детей; учреждение детского дома для слепоглухонемых в СССР, создание учебно-методических пособий для обучение слепоглухонемых.
Основные труды: Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения/А. И. Мещеряков. - М.: Педагогика, 1974. - 326 с.-Текст:непосредственный.
Дата и место смерти: 30 октября 1974 года в г. Москва.
Образование: Московский Государственный университет.
Основные этапы жизни и деятельности:
А.И. Мещеряков родился в многодетной крестьянской семье. Он успешно закончил начальную сельскую школу, и родители, видя его упорное стремление продолжить образование, специально переехали жить в г. Скопин, где Александр смог бы получить среднее образование.
Сразу после окончания школы летом 1941 года был мобилизован в Красную Армию и рядовым солдатом участвовал в начавшихся сражениях Великой Отечественной войны. В октябре 1943 года был тяжело ранен и после длительного лечения демобилизован в 1944 году.
Демобилизованных по ранению участников войны тогда принимали в институты без экзаменов, и А.И. Мещеряков поступил сначала в Нефтяной институт им. Губкина, где проучился почти год, понимая, что учеба там ему не приносит радости. Гуляя по центру Москвы, обратил внимание на названия факультетов Московского университета и заинтересовался совершенно новой и незнакомой ему специальностью – психология, которую тогда получали выпускники психологического отделения философского факультета.
В 1945 году он поступил в МГУ им. М.В. Ломоносова, где начал учиться с большим интересом. На последнем курсе университета одновременно с учебой работал старшим лаборантом в Лаборатории физиологии высшей нервной деятельности Института нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко АМН СССР у профессора А.Р. Лурии.
После окончания университета А.И. Мещеряков поступает к нему в аспирантуру в Институте психологии АПН РСФСР. В 1951 году после печально знаменитой для психологии «Павловской сессии» закрывают лабораторию А.Р. Лурии в Институте нейрохирургии. Александр Романович переходит на работу в Институт дефектологии. Вместе с ним туда приходят на работу его ученики и аспиранты, в том числе и Александр Мещеряков.
Одновременно с учебой в аспирантуре с апреля 1952 г. он работает там сначала просто рабочим, а через четыре месяца младшим научным сотрудником. Его научная работа в институте начинается в секторе клинического и патофизиологического изучения учащихся специальных школ, которым руководит Александр Романович.
Именно А.Р. Лурия познакомил своего молодого сотрудника с работающим в этом же институте Иваном Афанасьевичем Соколянским, который не мог не обратить внимание на способного молодого человека, работающего в области ВНД. А.И. Мещеряков очень заинтересовался проблемами изучения и обучения слепоглухих детей, и с 1957 года стал фактически ближайшим научным сотрудником И.А. Соколянского.
После смерти И.А. Соколянского в 1960 году, А.И. Мещеряков осуществляет то, что не удалось его учителю при жизни – организует, наконец, лабораторию изучения и воспитания слепоглухонемых детей в Институте дефектологии в 1961 году и оформляет при ней экспериментальную группу по обучению слепоглухих детей.
В многочисленных научных работах, выполненных на материале обучения слепоглухих, А.И. Мещеряков разрабатывал теорию формирования потребностей человека, и, продолжая традицию И.А. Соколянского, подошел к проблеме психологических условий возникновения первых средств общения слепоглухого ребенка – жестов – из собственно предметного действия. Им было подробно проанализировано первоначальное обучение слепоглухого ребенка, которое строилось как совместная со взрослым деятельность по удовлетворению органических нужд ребенка по инициативной роли взрослого.
Одновременно с научной работой А.И. Мещеряков продолжает и доводит до конца огромную организационную работу по открытию специального учебного учреждения для слепоглухих в нашей стране (с 1939 года в нашей стране не было подобной школы).
Одновременно с этим решалась и следующая задача – создание учебных программ и методических пособий для обучения слепоглухих. За очень короткое время были написаны и ротапринтно изданы материалы к программам по основным предметам обучения: математике, развитию речи, предметным урокам, трудовому обучению и физическому воспитанию
А.И. Мещеряковым были определены принципы отбора детей в это специальное учреждение. «Слепоглухонемота не является простой суммой особенностей, имеющихся отдельно при слепоте и глухонемоте. При слепоглухонемоте отсутствует компенсация слуха за счет зрения, как это имеет место у глухонемых, и отсутствует компенсация зрения за счет слуха и речи, как это бывает у слепых. При слепоте даже частичная потеря слуха приводит к значительно большим отрицательным последствиям для развития ребенка по сравнению с той же потерей слуха у зрячего. Точно так же и частичная потеря зрения для развития глухого ребенка более страшна по своим последствиям, чем для слышащего.
Почти одновременно с организацией Детского дома для слепоглухонемых, под руководством А.И. Мещерякова была начата работа над проектом создания Учебно-производственного комплекса для слепоглухих детей и взрослых, было разработано проектное задание для строительства комплекса на 200 человек.
Вся эта гигантская научная и организационная работа идет на фоне неблагополучного и ухудшающегося здоровья Александра Ивановича. В 1968 году у него случился первый инфаркт. После этого он часто и подолгу лежал в больнице из-за сердечной недостаточности.
Умер Александр Иванович 30 октября 1974 г. на 51-ом году жизни.
Основные достижения: Изучение психологических особенностей и адаптации в обществе слепоглухонемых детей; учреждение детского дома для слепоглухонемых в СССР, создание учебно-методических пособий для обучение слепоглухонемых.
Основные труды: Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения/А. И. Мещеряков. - М.: Педагогика, 1974. - 326 с.-Текст:непосредственный.
Публикации Мещерякова А.И.
- Мещеряков, А.И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе цепных раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей/А. И. Мещеряков // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. - Москва: АПН РСФСР, 1956.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков, А.И. Механизмы нарушения процессов отвлечения и обобщения у умственно отсталых детей. // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка.- Москва: АПН РСФСР, 1956.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков, А.И. Некоторые проблемы образа в связи с особенностями формирования психики слепоглухонемого ребенка/А. И. Мещеряков // Вопросы психологии. - Москва: 1960.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков, А.И. Некоторые особенности обучения и воспитания слепоглухонемых детей /А. И. Мещеряков// Доклады АПН РСФСР.- Москва: 1961.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков, А.И. Формирование мышления слепоглухонемого ребенка в процессе его обучения/А. И. Мещеряков // Обучение и развитие. - Москва: Просвещение, - 1966.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка/А. И. Мещеряков. - Москва: Просвещение, 1964.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. К вопросу об отборе детей в школу для слепоглухонемых/А. И. Мещеряков // Специальная школа. -Москва: 1968.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи/А. И. Мещеряков // Вопросы философии. -Москва: 1968.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. Из истории обучения слепоглухонемых детей/А. И. Мещеряков // Специальная школа. - Москва: 1969.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. О технических средствах для слепоглухих/А. И. Мещеряков // Дефектология. - Москва, 1969.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. О вероятностном характере сигнального восприятия у слепоглухонемых/А. И. Мещеряков // Дефектология. -Москва, 1969.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. Критика идеи «пробуждения психики» (По материалам первых опытов обучения слепоглухонемых) /А. И. Мещеряков // Вопросы философии. - Москва, 1969.-Текст:непосредственный.
- Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения/А. И. Мещеряков. - Москва: Педагогика, 1974. - 326 с.-Текст:непосредственный.
